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校企合作培养工程专业分级高职人才的实践初探

发表时间:2018-09-10 00:00:00   访问量:1017

2017年市第十二届职业教育优秀科(教)研成果评选

(论文√、著作、研究报告)

 

校企合作培养工程专业分级高职人才的实践初探

 

 

北京电子科技职业学院   夏 磊 

 

 

 

内容提要:专业是高职院校服务经济的载体,企业是人才成长的平台,伴随职业教育科学发展和深化改革,专业分级化培养成为逐步深入的教育策略。如何适应当前市场迫切的的人才需要,以企业为主导以学校为基础结成校企合作之花,培养多元化多层次针对性与实效性的高职工程技术人才,是目前高职教育实践机制创新的必然方向,本文立足“工程设计助理及绘图员(draftsman)就业方向的高职人才培养研究课题的实践经验,初步分析校企合作工程类人才分级培养课题的背景,举所带课题组初步实践的例证来初探校企合作达到学生为主体在“干中学”而习得终身学习的实践本领的意义和价值。

主题词:校企合作;企业实训过程学习;职业能力;

 

 

 

校企合作培养工程专业分级高职人才的实践初探

 

提要 专业是高职院校服务经济的载体,企业是人才成长的平台,伴随职业教育科学发展和深化改革,专业分级化培养成为逐步深入的教育策略。如何适应当前市场迫切的的人才需要,以企业为主导以学校为基础结成校企合作之花,培养多元化多层次针对性与实效性的高职工程技术人才,是目前高职教育实践机制创新的必然方向,本文立足“工程设计助理及绘图员(draftsman)就业方向的高职人才培养研究课题”的实践经验,初步分析校企合作工程类人才分级培养课题的背景,举所带课题组初步实践的例证来初探校企合作达到学生为主体在“干中学”而习得终身学习的实践本领的意义和价值。

 

一、引言与社会背景:

21世纪中国的教育处在转折点,国家强调高职教育的力度是长期的。政策强调高职教育所培养的人才不仅要有较高的适应工作岗位的职业能力,更重要的是能把应变、生存和发展贯穿于整个职业生涯,成为具有开拓创新与创业精神、主动适应一系列社会变革的新一代劳动者,这就需要结合企业实践“干中学”开展针对性与实效性的校企合作型人才培养,使得企业获得所需的富有活力的血液,使学校的资源和学生的能力在市场中得以最佳配置。

但高职校内课程教育存在着非双师型师资、知识技能结合企业实践不到位的断层。无独有偶,当前企业针对高级技工的用工荒则主要是需要专业化的高职人才,且供需双输的现状局面不是危言耸听。或言高职学校教育架构及其人才培养方案急需与企业实际工作密切结合起来,尤其是校企合作、企业主导的办学、办专业、办课堂;针对性营造具体实践课程与培养方案。在本文作者及课题组成员所处的工程设计及管理相关专业尤其是高职教育能提供市场急需的设计师助理及优秀稳定的绘图员方面这一问题尤为迫切。

 

二、职业教育改革的背景和新机制:

在国外,高职教育的课程设计专家和企业化或者双师型导师不是我们常规概念的教育教学机构的专家,而是来自于企业和用人单位的行家里手。由于高职教育的特殊性,使得课程开发的全程必须依托行业和企业,行业和企业成了高职教育的重要组成部分和重点力量。市场要求必须让企业直接参与课程的具体实施和评价中来。这督促着我国高职教育采用分级制教育的新思路。

我国高等职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,这是国家对全面提高高等职业教育教学质量的部署,也是高职教育培养高素质技能型、应用型人才的必然要求。为应对新形势解决新问题,北京市2011年开始在北京电子科技职业学院等高职示范院校试行职业教育分级制度,将现行职业教育培养体系设置为1级至5+级共6个级别,其中5+级则相当于目前的研究生教育,培养不仅具有高级实践技能,适应岗位需求和市场变化,还要有一定的理论创新素养的应用人才或管理人才。

图一  终身教育框架下的职业教育分级(来源:中国教育报《北京试水职业教育分级制改革》)

旨在面向市场、面向企业、面向国际化采取新的人才培养与发展模式,双轨制(即德国“双元制”)加分级制,就是把传统意识所藐视而现代企业人才结构分外重视的高职教育和现行本科研究生教育平等化,摆正位置,正本清源地拉近人才就业和企业需求直接的距离,在工程专业的设计师助手及绘图员方向,本文作者作为北京电子科技职业学院自动化学院智能建站系的课题主持人,带领课题组成员进行了大量探索实践。

面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一就是基于校企合作的订单化和实践性的人才培养方案开发。这种基于企业平台现实实践工作过程的“课程”摆脱了传统课程、教室和教师的旧框框,建立了企业主导的干中学和终身教育模式;架构了学校服务社会,校企合作培养技能工程人员的机制。打破了以知识传授为主要特征的基于学科体系的课程模式,构建与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、基于工作过程的高职项目课程体系。新旧课程体系的差异在于,变“教学主体是教师”为 “以学生为主体”;以培养学生职业能力作为教学的培养目标,而非过去的以掌握系统的文化知识为目标;教学过程注重训练学生完成“项目”所需的基本技能,而非通过问答习题、纸笔测验考查学生对教学内容的掌握。

三、工程专业设计助理和绘图员人才培养课题的实践情况:

目前建筑工程类的人才培养方向与结构中存在一定不足。其中重点的设计人才培养偏重于创新型设计师而缺乏为设计师服务配合并提供大量性工作的绘图员的专业培养。导致现实人才供应链中总是产生以自己创意的设计师主角自居而不善于专业化细致的提供服务。这样导致工作中设计师总是疲于应付,不能形成有效的职业化工作链条。现实社会中确实存在对设计助手与绘图员的高职性人才就业岗位需要。

(一) 国内外现状比较分析

通过对世界最大的工程全方位咨询业龙头企业——英国Atkins集团的针对性调研,我们发现世界先进国家的设计团队中都不只包括我国现行体制单轨制就业的建筑结构等本科专业,而是由各专业的设计师主导,职业专科绘图员(draftsman)作为设计助理与其紧密配合并独立发展自己的岗位流程。

ATKINS为例,专业设计师的比例与绘图员的比例为21。绘图员作为独立的上升阶梯机制,其岗位职责、工作规范、知识与技能要求,考核标准等与设计师不同,而随其职业能力增长其各方面的待遇与职业荣誉感不亚于设计师。

这就为我国国内工程性人才的分级制培养提供了非常现实的样本与参照。目前大量设计师被本科院校培养出来,高职类不设工程助手及绘图员专业。但课题组在各设计院负责人的采访及其技术梯队组织架构调研中发现,设计单位大量需要做最基本的事情的助理性质人才,也就是多元化协助设计师的高职人才。用人现实中存在深刻矛盾:很多刚毕业的本科生不甘于给他人做助手,导致教育资源与过程的浪费和现实用人单位的不满。

而针对设计助手的专科培训,方向性与定位明确的进行职业教育,突出实效性与时效性,针对性的具体培养市场急需的设计助理与绘图员,紧密结合当前社会上关于服务型助手型人才的需要,致力于在设计师助手的环节上下功夫,通过对目标性实践的设计单位的调查研究和本校学生学习状况与能力的实践与评价体系的建立,争取研究出一套培养社会真正需要的设计师助手的培养方式并付诸实践检验。为我校学生的就业渠道起到开辟与落实的作用,为职业教育的方向进行有益的探讨。必然有益于校企合作培养人才的素质及其发展,有益于社会需求互补和资源优势的充分发掘。

(二) 校企结合“干中学”的具体实践经验

校企结合“干中学”,也就是企业实训过程学习,课题组认真研究并与相关企业讨论制定了详细的操作规范和工作记录程序,强调学生们在工作中以学习为目的严格遵循并执行。认真在预先规定的合作培养工作职责、岗位职责和工作纪要及时段总结框架下执行细化,通过每日、周、月工作日志及其汇总来定期与教师、企业指导一起研讨总结学习经验。尽量将教育工作都结合到企业日常运行之中,并重视企业的反馈和学生本身的领悟和实习积累,逐步深入,致力于为今后制定必要有效的课程标准和教学规范打下充分的基础。

结合目前设计院较低层次的专科绘图员需求量日益增长的现实,课题组带领北京电子科技职业学院自动化工程学院10监理和10楼宇专业的15位学生分别参与了北京维拓建筑设计公司、天津元正国际设计机构、天津大学建筑设计院、中国建筑设计集团等相关院所的定点任务式实训培养,在数月的实践中有了正反两面的经验,总结如下:

1、 强调最充分的实际需求调研。调研工作的开展是本课题的出发点, 需要研究者投入相当多的时间和精力来掌握市场需求。以北京本地设计单位为主,辐射周边学生来源地区全方位、多角度的用人需求。

2、 课题最关键之处是严控具体任务的实践锻炼过程。开端于制定顶岗实训的具体原则,让学生真正的在企业的实际工作中“干中学”,形成实践中学习和持续性终身学习的理念和能力,结合设计单位任务得到具体的培训和锻炼,增强学生社会就业和工作的适应能力。

3、 争取让用人单位付出相应的资源与成本来加强学生的培养,获得双赢的教育原则。

4、 结合企业岗位需求采取专项培训提前的方法——根据企业要求针对性培训学生的基本功和必要实效性能力。专项培训的课程由校企联合研究提出,由用人部门检核。具体针对我们学生功课的情况加以补充与完善,算到实验实训课程中去。

5、 强调有计划并阶段性与企业学生三方开会的课程形式对实践成果的分析总结——让每个学生有自己的实习日记,企业导师和课程老师有具体的方法的汇总与审核深化。

6、 以实践来要求学生,加强其成熟的培养力度,对各种可能发生的事情有充分的估计判断和准备。强调全过程的PDCA循环,让学生融合到企业的ISO标准中去,建立培训的检测模型与实践方法,尤其是形成工程助理和绘图员高职培养的确定原则,并结合各种可能的就业岗位和单位有灵活性的掌握。

本着以学生为主体、以企业为平台、以任务为主导、以学校为基础的思路,在课题组近一年的实践中,发现了一些问题,也形成了一些阶段教学培养成果,列举如下:

1、 必须深入熟悉建筑工程设计单位所需要的设计助手的能力特点和基本技能组成。

2、 探究分析设计师助手及绘图员需要掌握的基本技能,架构高职学生必须掌握的岗位职责。这方面的工作分解如下:

⑴、建筑学与各专业基本知识的结构及深度分析。

⑵、计算机辅助绘图软件与操作系统如BIMCAD等方面与其掌握深度的分析。

⑶、团队协作与服务性能力尤其是配合——助手能力培养的分析。

⑷、发展中的专业特点与新趋势分析。

3、 设计师助手或绘图员的综合能力评价表或者基本指标的落实。主要依托于设计用人单位需要的培养主流方向明确化。

值得一提的是,学生们在以上工作中,按照预先详细规定的规范操作和程序,严格认真在具体总结框架下执行细化,通过每日周月工作日志及其汇总来定期与教师、企业指导一起研讨总结学习经验。严格填写企业实训常遇问题汇总表和工程实训工作状况调查表,记录原则是虽细微毫不苟且,虽实战不离书记。简言之将教育工作都结合到企业日常运行之中,并重视企业的反馈和学生本身的领悟和实习积累,逐步深入,已形成必要的课程标准和教学规范。课题组不断深入下功夫,终将形成并完善科学的校企合作高职人才培养计划。

 

 

(三) 实践的意义和“干中学”的课程方法总结

1、 设计助手与绘图员在国际上和行业内都是受人尊敬的职业。干的优秀的有与建筑师等同样的职业阶梯可以让年轻人找到上升的平台。有利于帮助我们高职学生自我拓展,并开辟新的就业角度帮助他们找到相适应的理想方向。

2、 好的设计助手与绘图员会在设计工程单位扮演越来越重要的角色,产生较好的社会影响,作为工程技术上游核心的设计助手岗位研究的继续深化,可以有利于在整个工程设计及建设管理领域扩大高职院校的知名度与品牌影响力。有利于新的招生与就业。

3、 校企合作的实践教学中,以企业工作为平台的“干中学”,强调以学生为主体,以工作为课程,以企业效益与需求为导向。学生的工作课程化是任务式教学法在校企合作平台上的深化,细化来讲就是以完成每一个实际工作任务作为学习情境过程,均遵循决策、实施、检查、评估四步教学,如图3所示。可以作为校内教学实训的参照样本。

   

校企合作,学校首先应从思想上彻底放下自大情节,对校企合作的必然性和必要性进行充分的认识,从而形成校企平等、企业先导、学生自主的合作关系基础。同时,学校要站在主动为企业创造价值的角度上,深入挖掘服务企业潜能,强化服务企业能力。

教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者,最终将学习的压力和最大收获同时传达到学生身上,使教学过程向学生自觉的学习过程转化。课题研究者注意到应该针对不同的企业文化背景研究其学习情境而选用不同特点的教学实践方法。

课题组也认识到,对不同经济发展水平的地区,不同类型的企业和院校与专业,应当出台因地制宜的校企合作政策,避免大一统,增加实习、顶岗实习、工学交替的类型,在时间上给予更多的灵活性。扶植校企合作的服务机构,利用政府事业单位、企业单位等搭建各种服务平台。建议对于符合标准的服务机构,当地政府予以认可,并批准职业院校和企业购买该机构的服务。

四、结语与展望

实施基于企业实践工作过程的课程方案,教学内容即主动性的工作任务,与学生将来的职业实践密切相关,自主与任务式学习极大的调动了学生参与和施展能力的热情。在实际情境下进行学习,可以激发学生的兴趣和联想思维,使其运用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习的新知识,从而在校内与企业两种新旧知识和学习体验之间建立起联系,并赋予企业谋生的新知识以货真价实的实际意义。

展望职业教育的发展,希望教育改革能够出台更加灵活多样的校企合作政策。为企业培养合格人才和解决企业技术难题是学校服务企业的主导方向,是职业院校都在做的工作。除此之外,学校应当充分深入挖掘社会服务的潜能,扩大企业服务的范围,为企业赢得更大的利益。学校联合企业,通过学生使企业的生产经营状况和产品技术信息迅速传播,为企业打造实效社会宣传。这个措施同时可以有效增加学生对专业技术发展的动态了解,有效激发学生学习兴趣,为培养企业认可的人才打下扎实的基础;让学生在校企两种文化的共同影响下茁壮成长,缩短就业学生身份到企业员工观念上的距离,为企业培养出实际需要的人才。

 

参考文献:

[1]姜大源. 职业教育学研究新论. 北京: 教育科学出版社, 2007.3

[2]刘春生 马振华. 职业教育的中国问题”[J].职教通讯,2006.9.5~7,17

[3]李春旺, 田沛哲, 张慧姝. 高职“工程技术训练”课程体系开发. 职业技术教育,2007, (08).

[4]王文槿.校企合作的企业调查.教育部职教所职教研究动态[G].2008,(11)

[5]全国职业教育工学结合座谈会文件.2005年教育部职业教育专题会议资料汇编[M].北京:高等教育出版社,2006.8

[6]苏俊玲.华东师范大学,美国职业教育校企合作实践的研究 - 硕士论文。2013.4

[7]Cheng,关于高职院校“校企合作”的文献综述《中国教育报》 2011-06-24

 

 

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